Método Van Dijk

CALENDARIOS (MÉTODO VAN DIJK)

Es un enfoque basado en el movimiento, creado por Van Dijk para favorecer el dialogo del niño sordo ciego.

Comunicación a través del movimiento

• Las experiencias motoras constituyen el fundamento de todo aprendizaje basado en las interacciones sistemáticas entre el niño y su ambiente.
• El desarrollo de una relación recíproca entre niño y adulto, en la que ambos se muevan y actúen juntos, permite al primero descubrir su propio cuerpo como instrumento para explorar el mundo. Este sistema de aprender haciendo permite al alumno adquirir conceptos, entablar relaciones sociales e influir en su ambiente.
• El movimiento es la base del proceso de asignación de significado a los objetos, ya que las cosas se tornan significativas para el niño solo cuando éste puede hacer algo con ellas. La función básica del profesor es doble:
• Proporcionar puntos de referencia que permitan al alumno organizar su mundo.
• Estimular y motivar al niño para comunicarse y relacionarse con el mundo que le rodea.

Este metodo tiene 4 niveles para aplicarse:

1.- Nutrición: desarrollo de un vínculo social acogedor entre el niño y otra persona.  El amor, el afecto y una estimulación agradable recibidos de otra persona constituyen la base de una relación de confianza.

2.- Resonancia: El adulto se mueve con el niño mostrándole objetos que poco a poco le interesen y espera su reacción. Las actividades tienen la forma de parar-comenzar. Define la resonancia en términos de movimientos rítmicos que reverberan desde el niño cuando se interrumpe súbitamente un estímulo agradable.

3.- Movimientos Coactivos: Favorecer el conocimiento de la realidad a través de la experimentación y exploración apoyado por el adulto. 

La diferencia entre la etapa de resonancia y esta es que se busca la distancia física del adulto, de manera que le permita al alumno comenzar a independizarse.
El adulto se coloca detrás, al frente o de lado.
4.- Anticipación: cuando el niño usa objetos en actividades co-activas se introduce una “estantería de anticipación”, cuyo propósito es favorecer que el niño descontextualice la anticipación de la actividad mediante la observación de un objeto que forma parte de ella pero que está separado en el espacio y lugar en que la actividad tiene lugar y temporalmente separando de su ocurrencia.
5.- Referencia no-representacional: El niño ya ha alcanzado un nivel de comunicación y es capaz de reconocer objetos, personas o acciones por las cualidades significativas que las caracterizan mediante referencias y estas le ayudan a seguir secuencias, ejecutar tareas o 

emitir demandas sin la guía directa del adulto.

6.- Imitación: El niño reproduce un modelo cuando este ha dejado de estar presente, se centra en la comprensión por parte del niño, de la correspondencia entre sus acciones y las acciones observadas en los demás y sobre su habilidad para escenificar las cualidades dinámicas de las acciones observadas.
7.- Gestos:Es una representación motora del modo en que el niño emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrolla a  partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas. Anteceden al proceso de las señas y ayudan a comprender los objetos.

Antes de comenzar un calendario, usted debe...

• Determinar las modificaciones que necesita el estudiante para acceder apropiadamente a la educación.

• Desarrollar un programa de comunicación individual para el estudiante.

• Diseñar un programa de actividades organizadas y variadas que puedan ser  representadas por el calendario.

TIPOS:
1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN

Beneficios:

Comunicación

• Asociación entre una actividad y un objeto en particular.
• Proporcionan al estudiante y al maestro temas para entablar conversaciones.

Tiempo

• Introducen principios de los conceptos de tiempo (pasado y futuro).
• Al estudiante se le presenta el vocabulario para representar esos conceptos.

Apoyo Emocional

• Proporciona un sentido de seguridad, porque el estudiante sabe lo que pasará luego.
• Se dirige a los cambios inesperados en la rutina del estudiante de antemano, para que esté preparado.

Cognición

• Nivela el aumento de excitación a través de la anticipación. Dan oportunidades a los estudiantes de recordar las acciones, objetos, situaciones y personas que están asociadas con un evento y organizar una respuesta.
• Cuando el estudiante entiende lo que está pasando, es más fácil para él recibir nueva información.

¿Qué hacer si el estudiante no está listo para un Calendario de Anticipación?

• El sistema de anticipación es el nivel de entrada al sistema de calendarios.

• Si el estudiante no está listo para esto, entonces el énfasis se debe poner en desarrollar su participación en las rutinas, entrando en las interacciones y el nivel de resonancia de la metodología de van Dijk.

2. CALENDARIOS DIARIOS
Beneficios:

Comunicación

• Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias.
• El diseño y la estructura de la rutina del calendario apoyan el diálogo.

Tiempo

• Los conceptos de futuro y pasado de expanden.

Apoyo Emocional

• Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que está planeado para un día entero.
• Los cambios inesperados en la rutina del estudiante pueden ser anticipados y él estará preparado.
• El estudiante puede regresar al calendario y verificar el programa tanto como lo necesite para tranquilizarse o recordar.

Características:

• Deben ser fuertes y estables, con segmentos claramente definidos, cada segmento o “tramo”  es una actividad. Colocando una lista visible explicando qué objeto es para cada actividad.
• El tamaño del calendario completo debe estar en proporción al niño, no debe ser más grande al espacio que hay entre sus brazos extendidos.
• Las secciones del calendario deben tener el tamaño apropiado. Cada “tramo” debe ser un poco más grande que la mano del estudiante.
• Los formatos deben ser individualizados para cada estudiante.
• Libros de calendarios pueden hacerse también poniendo un bolsillo o Velcro en cada página para sostener la clave del calendario o lámina.
• Se trabajan los conceptos de pasado, presente y futuro.

3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:
Beneficios:
Comunicación

• Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias.
• El diseño y la estructura de la rutina del calendario apoyan el diálogo.

Tiempo

• El tiempo representa un extenso pasado y futuro.
• Es estudiante es consciente de múltiples eventos pendientes, así como el orden en que ellos ocurrirán.

Apoyo Emocional

• Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que se planea para el futuro.
• Le permite al estudiante participar en la programación de su tiempo, esto le da mayor control sobre su vida.
• El estudiante puede regresar al calendario y verificar su programación tanto como sea necesario para tener certeza.

CALENDARIOS EXPANDIDOS:
a) Calendario Semanal:

• Cada espacio representa un día en lugar de simplemente una actividad.
• La secuencia de tiempo se mueve de izquierda a derecha (1er. día, 2º día, 3er. día).
• Cada día de la semana necesita una seña visual y/o táctil distinta, para que el estudiante aprenda a distinguir un día de otro.
• Es útil seleccionar una actividad importante y vincularla a un día particular de la semana.
• Programar sábado y domingo.
• Puede utilizarse junto con un calendario diario para que el estudiante conozca que ocurre a lo largo del día.

b) Calendario Multi-semanal:

• Una vez que el alumno entiende el concepto de una semana, una 2ª. semana puede ponerse junta para conformar un calendario bi-semanal. Es útil tener un evento muy atractivo en la 2ª. semana para que el alumno esté motivado para distinguir el tiempo.
• La nueva destreza es entender que 2 días separados pueden tener el mismo nombre (último martes y martes próximo).
• Un color/fondo diferente podría ayudar a que se distinga una semana de la próxima.
• El estudiante puede estar usando también un calendario diario.
• Después de que el estudiante demuestre habilidad para interpretar la 2ª. semana, puede agregarse una 3er. semana.

c) Calendario Mensual:

• Después de que el estudiante entiende y usa 3 semanas, se agrega la otra semana para completar 1 mes. Programar esto para hacerlo en el 1er. día de un nuevo mes.
• Es útil numerar los días así el estudiante puede empezar a trabajar en las fechas.
• El estudiante debe aprender el nombre del mes en curso.
• Puede fijarse en la pared de izquierda a derecha en sucesión como progresa el año. Esto facilita al estudiante referirse a eventos pasados.

d) Calendario Anual:

• Al ganarse experiencia en el uso del calendario mensual, 2 meses pueden presentarse juntos.
• Introduzca 2 nuevos meses al mismo tiempo y programe algunos eventos importantes a lo largo de ambos.
• Después de que el estudiante pueda referirse a 2 ó 3 meses a la vez, estará listo para un formato de calendario anual.
• El estudiante está aprendiendo que hay 12 meses en un calendario anual y que se suceden en un orden predecible. Puede aprender que éste calendario se llama “año”.

Apoyando las conversaciones durante el calendario

• Tiras de expansión: pueden ser tiras de cartón que contengan algunas láminas o símbolos que dan información adicional sobre una próxima actividad. Esta tira se pega con Velcro debajo del símbolo de la actividad. Por ejemplo, la actividad puede ser ir a la tienda. La tira de expansión contiene los símbolos para comprar 2 artículos, así como el símbolo de la persona que va con el estudiante.

• Libro de recortes: un libro de recortes es otro apoyo para los diálogos con los estudiantes. Durante una actividad el maestro y el estudiante seleccionan artículos que ayudan al estudiante a hablar de cosas pasadas. Es importante seleccionar cosas que parecen destacarse para el estudiante durante el curso de la actividad (por ejemplo, hojas de pino para el árbol de navidad). Estos se recopilan en un formato de libro de recortes que le permiten al estudiante compartir sus experiencias con otros.

• Cajas de Discusión: Una caja de discusión es un recipiente que incluye varios objetos de interés de una actividad particular. Por ejemplo: una caja de discusión de cómo hacer una pizza podría contener: un recipiente, una cacerola, un palo de amasar, un guante para el horno y un recipiente con queso. La caja de discusión da información adicional, la cual apoya una conversación antes y después de que un evento ocurra. Una caja de discusión es un libro de recortes tridimensional para estudiantes que están en el nivel objeto.

Información para Padres
Usted es miembro del equipo educativo de su niño y tiene información esencial para compartir, asegúrese de participar activamente en su desarrollo:

• Completando la evaluación con respecto al periodo de tiempo.
• Seleccionando los materiales para representar presente, pasado y futuro.
• Creando un objeto de tiempo que su niño pueda entender.
• Seleccionando actividades significantes para representar en el   calendario.
• Elaborando el calendario para la escuela y la casa.

Usando un calendario en casa (versión simplificada):

• Concéntrese en las necesidades inmediatas.
• Encuentre un lugar accesible para el calendario.
• Use los símbolos de la escuela tanto como sea posible.

Link para mas informacion: https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/scmodelos_pag2.html

Caracteristicas del alumno.

Nombre: Laila

Edad: 3 años 7 meses

Dx. Probable TEA 

Laila es una pequeñita en la que se observa un retraso general en su desarrollo, muestra actitudes y acciones de una niña de 1 año y medio, su lenguaje disminuyo al punto que solo señala, llora y vocaliza "ma" "gua", para pedir lo que necesita.

Se opto por el uso de pictogramas para apoyar a su comunicación, así como su ampliación y estimulación de vocabulario. Se tomo en cuenta que Laila utilizo un flayer de pizza para pedir una, por esto se consideró que es candidata a pictos.

En conjunto con los padres se realizó un calendario diario, en el que Laila con ayuda de mamá organizan lo que pasara en el dia, desde que ella despierta, desayuna, elige que desayunará, si quiere jugar o ver la tele, que quiere ver, etc.

Ejemplo de los píctogramas de Laila.

CONADIS

Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad

El Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad tiene como objeto establecer la política pública para las personas con discapacidad, así como promover sus derechos humanos, su plena inclusión y participación en todos los ámbitos de la vida.

Para cumplir con estos objetivos, este Consejo se rige bajo la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, publicada el 30 de mayo de 2011 en el Diario Oficial de la Federación, la cual le da autonomía para desarrollar todas las acciones pertinentes en la materia, en coordinación con diversas instituciones del Gobierno Federal, así como con la Organizaciones de y para las Personas con Discapacidad, expertos y académicos.

Misión

Coordinar e impulsar acciones para asegurar el ejercicio y goce de los derechos de las personas con discapacidad, así como contribuir a su desarrollo integral e inclusión plena.

Visión

Ser el órgano rector de políticas públicas en discapacidad con reconocimiento nacional e internacional por su liderazgo, innovación y experiencia.

CURRICULUM FUNCIONAL ECOLOGICO

Se centra en el aprendizaje significativo, desarrollo de habilidades adquiridas para un buen desarrollo en la vida cotidiana.

En lo funcional se refiere a:

o   Hace referencia a todas las áreas del desarrollo del alumno, su situación actual y futura.

En cuanto a lo Ecológico:

o   Considera los contextos en los que se desenvuelve el alumno.

Es importante tomar en cuenta durante la evaluación los siguientes ambientes sociales:

ü  Escuela

ü  Casa

ü  Comunidad

ü  Trabajo

ü  Ocio

Curriculum funcional/ transdisciplinario, evalúa:

Funcional	Transdisciplinario
o   Coordinación motora, visión y audición o   Cognición o   Comunicación o   Situación académica o   Vida practica o   Socialización	o   Autonomía y vida en la comunidad o   Trabajo y educación regular

A continuación, les dejo un ejemplo con el caso de Uriel.

Uriel

9 años 3 meses

Dx. TDAH y DI leve

Uriel asiste a primaria regular, actualmente cursa 3er grado de primaria, por su diagnóstico tiene problemas de aprendizaje, dificultades en el lenguaje en el punto y modo de articulación de los fonemas /r//d//k/ y en la coherencia lineal de sus ideas, problemas para autorregular su conducta lo cual afecta en la forma en que se relaciona con sus iguales y la autoridad (papás y maestra), necesita apoyo para mejorar su motricidad fina, atención, concentración y memoria.

Debido a las recomendaciones de la maestra de grupo y directora de la primeria a la que asiste Uriel, la situación que requiere de mas apoyo es su conducta, por lo que se sugiere que el plan de trabajo sea el siguiente:

o   Psicólogo (Jaime Arana): Uriel asiste una vez a la semana a terapia psicológica con el psicólogo para reconocer y r4egular sus emociones, y así liberarlas de manera adecuada. El psicólogo le brinda las herramientas necesarias, planteándole la idea que puede liberar sus frustraciones sin lastimarse a el y a otros, se plantean dos situaciones puede comunicarlas o puede dibujar lo que le molesta para después romper la hoja.

o   Terapia de lenguaje (Alejandra Velázquez): Debido a los problemas de lenguaje que presenta Uriel, es señalado por sus compañeros, lo cual le genera frustración y enojo y se ve reflejado en su conducta y trato hacia ellos. Se trabajará con el en la coherencia lineal para hilar sus ideas y puede expresarse mejor cuando intente externar sus sentimientos y pueda resolverlos, así mismo se seguirá el apoyo para la correcta articulación de los fonemas en los que presenta mayor dificultad.

o   Maestra de grupo: Por parte del equipo externo del cual Uriel recibe ayuda, se le envió a la maestra las situaciones que se estaban abordando en ambas terapias así mismo la manera de trabajo de estas. En el mismo documento se le externaron recomendaciones para mejorar su interacción y comunicación con el alumno y de esta manera observar un avance en la manera en la que se desenvuelve en el aula, las cuales fueron:

SUGERENCIAS:

Uriel necesita mucha seguridad, apoyo y afecto.  Así mismo, requiere un apoyo pedagógico extraescolar, de lenguaje y terapia psicológica para autorregularse, ya que él tiene las condiciones para tener resultados muy favorables, de acuerdo con sus capacidades.

Trabajar su autoestima, haciéndolo sentir reconocido, amado, aceptado.
No utilizar violencia, ni física ni emocional.

Reforzar con palabras afectivas todo su esfuerzo

Procurar reconocer sus logros.

Evitar palabras desagradables como: Eres burro, no puedes, tonto etc., o comparaciones con otros niños.

Utilizar palabras agradables con él, como: eres inteligente, tú puedes, etc.

Brindarle incentivos para reforzar sus logros y buenas actitudes.
No regañar: Un fuerte “no” o “Basta” puede ser eficaz, evitando regañar frecuente o largamente.

Si su mal comportamiento o actitud persiste, otorgar una consecuencia.

Agradezco de antemano su atención, y quedo a sus órdenes para cualquier aclaración sobre el caso.

o   Padres de familia: Ambos padres asisten a Terapia psicológica para poder apoyar en casa y tener control sobre las conductas de Uriel. El alumno suele ser desafiante y agresivo con sus padres y hermanos cuando algo no sale como el esperaba. El psicólogo trabaja con ellos la sobreprotección, así como el manejo y liberación de emociones, para apoyar a Uriel en casa, recordándole que debe calmarse y no hacer daño ni a el o a otros.